小學(xué)課程思政有效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
小學(xué)課程思政有效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
李海娜
小學(xué)階段是人生中的拔節(jié)孕穗期，是理想信念最初形成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分滲透到各學(xué)科教學(xué)的過程 中，既可以拓寬思政教育的路徑，發(fā)揮全課程育人功能，又能推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，共同完成立德樹人根本任務(wù)。
一、課程思政的內(nèi)涵
課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是通過確立科學(xué)的育人目標(biāo)，構(gòu)建全員、全方位、全學(xué)科育人格局，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的有效載體。課程思政尤其應(yīng)重視課堂教學(xué)的主渠道作用，將思想政治教育、品德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等融入小學(xué)各學(xué)科課程中，系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，達(dá)成思想和品行養(yǎng)成目標(biāo)。
二、課程思政的有效性評(píng)價(jià)
課程的有效性，是指教育活動(dòng)預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)課程的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是通過對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行科學(xué)客觀的分析、比較，判斷其 價(jià)值和效果。課程思政的有效性評(píng)價(jià)主要是分析課程思政教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)定、教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)效果、制度機(jī)制等方面的具體情況及存在的問題，為提高教育質(zhì)量和課程思政教學(xué)改革提供依據(jù)。
三、課程思政有效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
小學(xué)課程思政的有效性評(píng)價(jià)體系，就是在分析小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，初步構(gòu)建小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本框架。課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以從三個(gè)角度出發(fā)：一是科學(xué)定位思政教育，明確考核的價(jià)值導(dǎo)向。小學(xué)課程思政主要是向小學(xué)生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想情操。二是合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保指標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向的一致性、直觀性以及可操作性。三是將思政教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融入到考核指標(biāo)體系中，提升考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性和完整性。基于此，筆者從四個(gè)維度設(shè)計(jì)了課程思政的有效性評(píng)價(jià)方式：
1.對(duì)課程思政教師行為的評(píng)價(jià)
對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法以及教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要觀察教師是否結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思 維方法和價(jià)值理念將社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行逐項(xiàng)分解，與各學(xué)科課程目標(biāo)結(jié)合起來，形成可操作的課程思政教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容主要是考察思政教案、多 媒體課件以及具備思政元素的材料等；教學(xué)過程與方法主要是考察思想政治教育元素的融入方式與程度、學(xué)生參與度、教學(xué)方法的靈活性和適用性等；教師素養(yǎng)以教師個(gè)人的思想政治素養(yǎng)、知識(shí)和能力素養(yǎng)、人格心理素養(yǎng)等作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程思政教師行為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)行為方式的選擇，觀測教師是否能選擇高效恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，從而使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接受思想政治教育。
2.對(duì)課程思政學(xué)生行為的評(píng)價(jià)
學(xué)生行為評(píng)價(jià)可以從情感和思維、學(xué)習(xí)活動(dòng)、能力提升等方面進(jìn)行。情感和思維包括對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想政治教育元素的理解；學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)、交流展示、個(gè)性化表達(dá)，包含思想內(nèi)涵和價(jià)值觀選擇的行為發(fā)展情況；能力提升方面主要觀察思想政治教育是否在學(xué)生頭腦中形成強(qiáng)烈意識(shí)，學(xué)生作出怎樣的判斷和行為，等等。
3.對(duì)思政課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以從學(xué)生發(fā)展情況、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況等方面進(jìn)行，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，客觀反映課程思政教學(xué)中思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的有效程度，而增值評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展程度，二者互為補(bǔ)充，以提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效性。
4.對(duì)單元課程思政的評(píng)價(jià)
從新課標(biāo)任務(wù)群的角度來看，各學(xué)科課程群在目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容上有一定的連貫性，以單元為單位的課程能較好地體現(xiàn)出思想政治教育的進(jìn)階性、層次性和系統(tǒng)性。單元課程思政評(píng)價(jià)包括課程材料、單元課程、課程教學(xué)組織與實(shí)施等評(píng)價(jià)。單元課程材料的評(píng)價(jià)主要是觀測課程教學(xué)材料是否具有系統(tǒng)性、連貫性、階梯性，思想政治教育元素滲透是否能與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合等；單元課程評(píng)價(jià)主要包括課程思政的目標(biāo)是否基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，課程思政的內(nèi)容是否符合各學(xué)科課程群的要求、是否與其他課程保持連續(xù)性和一致性，課程思政的設(shè)計(jì)是否與各學(xué)科課程保持協(xié)同性；課程思政教學(xué)組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要觀測課程思政內(nèi)容與形式的匹配度、教學(xué)模式與教學(xué)要求的匹配度、評(píng)價(jià)機(jī)制與課程目標(biāo)及內(nèi)容的匹配度等。
四、研究小學(xué)課程思政有效性評(píng)價(jià)體系的意義
1.有助于促進(jìn)小學(xué)課程思政課堂教學(xué)改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程?！蓖ㄟ^課程思政課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，把思想政治教育、品德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等融入小學(xué)全部課程，實(shí)施全員、全程、全方位育人。而小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就是對(duì)課堂中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，通過判斷來了解存在的問題，從而為小學(xué)課程思政教學(xué)的改革指明方向。
2.有助于提升小學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)效性
課程思政課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀細(xì)化、分解、融合到小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師基于思政目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所反映出的教學(xué)問題進(jìn)行改進(jìn)。如，在評(píng)價(jià)中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就要關(guān)注教學(xué)方式的改變，實(shí)施情境化教學(xué)、合作探究式教學(xué)等，以此提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性。
3.有助于為培養(yǎng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才奠定
基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)主體，融入現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)思政課堂的針對(duì)性改革，以確保大中小學(xué)思政教育目標(biāo)的一致 性，為未來社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，要提升立德樹人實(shí)效，就必須構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這仍有待于我們?cè)诤罄m(xù)工作中進(jìn)一步研究完善。
（作者單位：太原市小店區(qū)太航小學(xué)）
責(zé)任編輯 田 薇
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