祁縣第四小學(xué)： 在“研”上做文章，在“質(zhì)”上求突破
文|原建華
隨著2022版新課標(biāo)的頒布實施，無論是從“三維目標(biāo)”本位到“核心素養(yǎng)”本位的目標(biāo)變遷，還是大單元、任務(wù)群、學(xué)科實踐教學(xué)新要求，都給教師帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。而受傳統(tǒng)知識目標(biāo)教學(xué)的束縛與影響，大部分教師關(guān)注的重點仍然是學(xué)科知識點及其相應(yīng)的解題訓(xùn)練點，而對知識點之外的學(xué)生發(fā)展所必備的學(xué)科核心素養(yǎng)卻不甚了解。大部分教師都是基于學(xué)科本位，注重的是零散知識點的教學(xué)，而對跨學(xué)科、大單元、主題式學(xué)習(xí)等新教學(xué)要求卻研究甚少。面對現(xiàn)狀，如何強化教師對新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識，如何能夠引領(lǐng)教師打破學(xué)科壁壘、建立共融式主題化跨學(xué)科大教研團隊，如何讓學(xué)科教師將課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、多元評價有機聯(lián)動起來，構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的新課堂教學(xué)模式，這都是我校在落實新課標(biāo)要求過程中要著力解決的現(xiàn)實問題。
隨著祁縣第四小學(xué)快速發(fā)展，每年新進(jìn)入學(xué)校的教師數(shù)量多，他們大多來自農(nóng)村學(xué)校或是新入職教師，優(yōu)點是年輕有活力、工作有熱情、接受新思想快，而短板是缺乏教學(xué)經(jīng)驗?；诂F(xiàn)狀，如何能夠揚長避短，以共研為手段，以課堂教學(xué)改革為抓手，汲取我校先后開展的“閱讀、書寫、寫作”三位一體教學(xué)改革、“學(xué)本課堂”教學(xué)改革、“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)改革、“學(xué)生核心素養(yǎng)”評價改革之精髓，在相互交融式課改中培養(yǎng)一支能快速適應(yīng)新教學(xué)課改需求的年輕骨干教師隊伍，是學(xué)校必須思考和著力解決的問題。
基于以上兩個現(xiàn)實存在的問題，我們探索開展了“共融·共研·共享”依托大單元整體教學(xué)推進(jìn)教研方式變革的教學(xué)改革實驗項目，目的就是要在“研”上做文章，在“質(zhì)”上求突破。
開展這樣的實驗項目，我們主要確定了兩大實驗?zāi)繕?biāo)：一是形成跨學(xué)科主題式大教研團隊。以“協(xié)同教研·團隊合作”為理念，每學(xué)期各年級確定1—2個學(xué)習(xí)主題，共研跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑與策略，實現(xiàn)學(xué)科間共享研究成果，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科主題化學(xué)習(xí)能力。二是形成“核心素養(yǎng)”本位下的教學(xué)評一體化教學(xué)新模式。以落實核心素養(yǎng)為抓手，致力于在各學(xué)科全領(lǐng)域全面推進(jìn)基于增值理念的課堂質(zhì)效評價研究，努力打造研為支撐、學(xué)為中心、評為導(dǎo)向、質(zhì)為根本的教學(xué)評一體化教學(xué)新模式，探索出促進(jìn)教師培養(yǎng)、學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量提高的特色發(fā)展之路。
為使實驗有效開展，在日常教學(xué)科研工作中，我們主要采取了以下舉措。
一是開展主題化校本培訓(xùn)。新課標(biāo)實施以來，在教學(xué)過程中，從課時到單元，從部分到整體，“大單元”設(shè)計都將成為教師備課的主要方式。由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入、由學(xué)科本位走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)、由脫離生活實際走向?qū)嶋H問題解決，這都需要教師從理念認(rèn)同到課堂實施的轉(zhuǎn)變?；诖?，學(xué)校圍繞大單元教學(xué)理念，持續(xù)實施常態(tài)化校本培訓(xùn)，通過“線上+線下”及走出去、請進(jìn)來的方式組織教師開展基于“核心素養(yǎng)”本位下大單元教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題化新教學(xué)理念培訓(xùn)。
二是開展訂單式課例研修。大單元教學(xué)課例研修是開展團隊共研、落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉，我們每學(xué)期在新教學(xué)的行動研究中，分年級、分學(xué)科開展訂單式課例研修，從專家培訓(xùn)到名師獻(xiàn)課，從小組集備到課堂展示，通過觀摩、分享、共研名師與小組集備課例，緊盯大單元教學(xué)主題的確定和情境、任務(wù)、學(xué)習(xí)方案的設(shè)置，不斷提升我校教師大單元教學(xué)設(shè)計水平。在共研過程中，原有的聽評課方式發(fā)生了根本變化，從個別骨干教師講課、點評轉(zhuǎn)向由團隊全員參與集備、展示、研討、反思，目的就是要通過問題聚焦、任務(wù)驅(qū)動、全員參與，讓每一位教師帶著問題去學(xué)習(xí)、思考、實踐，不斷加深對新教學(xué)理念的理解與應(yīng)用，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。
三是開展“3+1”組本教研。為了促進(jìn)教師開展新教學(xué)實踐研究，我校組本教研活動實施了教研團隊“3+1”推進(jìn)模式。我們以四周為一個循環(huán)——前三周，教研組教師形成行動微團隊，結(jié)合教學(xué)開展小組集備共研，第四周進(jìn)行成熟課例展示。在共研過程中，各學(xué)科教研團隊先行展開集備研討，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成最初“大單元”設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。隨后，由教研組長和組內(nèi)骨干教師組成第一方陣，帶領(lǐng)整個備課組進(jìn)行“試水”。通過“試水”，組內(nèi)教師針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行再思考、再設(shè)計、再實踐，在兩輪實踐、改進(jìn)的基礎(chǔ)上形成最終導(dǎo)學(xué)案，然后進(jìn)入課堂實踐層面。這種教研方式的變革，使得教師抱團行走，相互學(xué)習(xí)借鑒，在具有向心力的共研共生中，促進(jìn)大單元教學(xué)的實踐不斷走向深入。
四是開展跨學(xué)科主題教研。跨學(xué)科主題式教研是指圍繞一個主題，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情境，開展跨學(xué)科共融式教學(xué)研討。它以學(xué)習(xí)主題為重要載體，以跨學(xué)科聯(lián)合教研為主要形式，是一種跨學(xué)科聯(lián)動解決實際問題，分享、積蓄理論知識和實踐智慧的教研方式。學(xué)習(xí)主題、真實情境、跨學(xué)科聯(lián)動是這一教研方式的三個核心要素。這種教研方式將教研活動指向“高、新、活、實”四個目標(biāo)?！案摺敝附萄心繕?biāo)指向立德樹人的高度，著力探索跨學(xué)科整體育人功能；“新”指教研內(nèi)容新整合，圍繞學(xué)習(xí)主題探索課程整合、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和學(xué)業(yè)評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“活”指教研方式靈活多樣，主題牽動，在實際情境中開展學(xué)科間聯(lián)動教研；“實”指教研過程及效果須扎實有效，大力促進(jìn)學(xué)科間教師常態(tài)化互動。
經(jīng)過一段時間的實踐，我校教師在貫徹“大單元”整體教學(xué)新課程理念的過程中，初步形成了構(gòu)建大主題、大任務(wù)、大情境背景下的教學(xué)評一體化新課堂教學(xué)模式，并匯集了相應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案文本案例。我們把學(xué)科教學(xué)從“小單元”中解放出來，以更廣的視野、更高的層面建構(gòu)了新的教學(xué)系統(tǒng)。多形式的教研活動讓每一位教師特別是新教師在“共融、共研、共享”的氛圍中提升了專業(yè)能力。此外，學(xué)校在指向課堂教學(xué)評價量規(guī)的研究中初步形成了學(xué)生核心素養(yǎng)評價方案與細(xì)則文案，通過以評促改，實現(xiàn)了每一個學(xué)生都被看見、被激發(fā)、被成就的目標(biāo)。
（作者系祁縣第四小學(xué)校長）
責(zé)任編輯潘麗萍
（文章摘自2024.12期）
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