在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
本文來源于2021年《山西教育》（教學(xué)）雜志第3期
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
陳東
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生總是在被動地接受知識，缺乏思考的主動性。而對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主性，也會以更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們?nèi)蘸筮M入社會有很大的幫助。對此，教師可在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，教師也要融入學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于對教師提出質(zhì)疑。
一、巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑
數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，其最初用途便是解答生活中的一些自然現(xiàn)象。由此可得，提出問題對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，針對問題對其進行解答。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累就是在解決一個又一個問題的基礎(chǔ)上來鞏固自己的知識，在解答各種問題中能發(fā)揮學(xué)生的個性特點。每個學(xué)生的思維特點不同，讓他們暢所欲言，進而尋找不同的解決方法。教師在對學(xué)生進行提問的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，提出學(xué)生有好奇心的問題，這樣學(xué)生才能夠積極地融入課堂氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。
以魯教版初中數(shù)學(xué)六年級下冊《平行線與相交線》一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的重點內(nèi)容是通過學(xué)生對平行線與相交線的理解，進而得出兩者的基本性質(zhì)。教師可由此設(shè)計課前實踐問題，比如： “同學(xué)們，我認(rèn)為兩條直線如果平行，也會有交點。而兩條直線如果相交，那么它也會平行。大家認(rèn)為以上說法正確嗎？”學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，依據(jù)常識便可判定該說法是明顯錯誤的。但由于教師的權(quán)威性，學(xué)生會覺得該說法可能正確。有的學(xué)生會產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生也會認(rèn)可，大家想法會各不相同。教師可讓認(rèn)為此說法正確的學(xué)生舉手示意，那么剩下的便是認(rèn)為說法錯誤的學(xué)生。之后，教師讓所有學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生在判斷自身觀點是否正確這一動力的加持下，會對教材內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)之后，教師讓每名學(xué)生準(zhǔn)備兩支鉛筆，將鉛筆比作直線，以此來判斷平行線是否會有交點。在學(xué)生動手驗證之后，很容易便可得出“平行線之間是絕對不會有相交點”這一明顯結(jié)論。所以，對于之前說法有質(zhì)疑的學(xué)生，他們的想法是正確的。之后教師進行說明： “同學(xué)們，數(shù)學(xué)是一門需要大家勇于探索的科目，教師只是傳授者，并不是說教師的說法就一定正確，所以大家在生活中，要勇于對判斷提出質(zhì)疑，這樣才能取得實質(zhì)性的進步。”教師通過設(shè)計課堂問題，可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)進步的好習(xí)慣。
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