音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學探究
本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第2期
音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學探究
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培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)是高中音樂鑒賞教學的重要教學目標，也是素質(zhì)教育不可或缺的教學環(huán)節(jié)。教師應當運用多種策略，如以情境深化學生的鑒賞體驗、以技巧輔助學生進行鑒賞感知、以問題引導學生思維創(chuàng)新，以此提升教學質(zhì)量。
一、介紹作品創(chuàng)作背景，渲染鑒賞情感氛圍
好的音樂作品和文學作品相似，需要作者有一定的閱歷基礎，只有作者了解某種感情、對某些事物有了深刻的記憶與認識，他才能以那些內(nèi)容為基礎創(chuàng)作作品，使得作品富有感染力。因此，在鑒賞教學中，教師應以適當?shù)姆绞浇榻B作品的創(chuàng)作背景，在介紹的過程中渲染鑒賞的情感氛圍，為學生鑒賞作品奠定良好的情感基礎。
以《c小調(diào)第五交響曲》的鑒賞教學為例。這一作品是貝多芬對命運的不甘與怒吼，也是貝多芬對命運做出的回擊。而這樣的情感，與大部分高中生追求進步、不斷努力的潛在情感相似。因此，在音樂鑒賞教學中，教師應當結合學生的學習生活實際，介紹這個作品的創(chuàng)作背景。如，教師可以在課前與其他教師溝通，了解各個學科中進步最快的學生名單以及其進步的實際情況。然后，教師在課堂上便可以這些學生的進步為引子，先奠定“天道酬勤”“書山有路勤為徑”等思想基礎。在此基礎上，教師提問：“當你們一次考試失利之后，你們的心情會如何？”學生的回答不一，有的回答會傷心，而有的則較為樂觀。隨后，教師再結合偏科學生的情況提問：“若你們在某一門科目上的理解能力實在低下，那么你們還有努力的動力嗎？”在之前奠定情緒的基礎上，學生會較為激動地給予肯定的回復。如此，教師再以慷慨激昂的音調(diào)，引入作品的創(chuàng)作背景，以此引起學生的情感共鳴，提升之后鑒賞教學的有效性，并培養(yǎng)學生堅韌的意志。
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