以讀促寫的初中英語支架式教學實踐探究
本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第3期
以讀促寫的初中英語支架式教學實踐探究
趙淑芳
寫作對學生的詞匯量、語法能力、謀篇布局能力都有較高的要求。在初中英語的寫作訓練中，大部分學生都存在用口語拼成文章、中式英語、英語結(jié)構(gòu)過于模板化等問題。對此，教師應(yīng)以閱讀教學為基礎(chǔ)，采取支架式教學方式，基于學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學目標，然后運用情境教學、引導式教學、合作教學等策略開展高質(zhì)量的寫作教學活動。
一、基于單元主題，明確教學目標
在支架式教學中，教師需要基于學生的實際情況設(shè)計支架內(nèi)容以及最終的教學培養(yǎng)目標。首先，教師應(yīng)對學生的英語寫作能力有足夠的了解，以便確定學生的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習偏好，以便選擇支架搭建的有效策略。最后，教師應(yīng)基于學生實際的學習、理解、記憶能力，為學生確定課堂教學活動的最終目標，使支架式教學能夠切實實施，促使學生的成績得到提升。
例如，在教學“Don’t eat in class”時，單元主旨是校內(nèi)的各種規(guī)則，因此寫作目的也應(yīng)圍繞單 元主題。在備課時，教師應(yīng)結(jié)合學生的單詞聽寫情況、寫作類作業(yè)水平等內(nèi)容分析學生的實際寫作能力。筆者班級的學生在單詞聽寫與寫作作業(yè)這兩個方面的表現(xiàn)較為一般，班級中大部分學生都難以完整識記單詞，并且大部分學生的造句等作業(yè)都存在口語化、中式英語的問題。如，在“How do you go to school”的作業(yè)中，有的學生寫道：“I sometimes walk to school.”這樣的表達雖然并沒有錯，但終究會給人帶來中式英語的感覺。
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